Antwort Berliner Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie:
Sehr geehrter Herr Sachse,
hiermit erhalten Sie die Beantwortung Ihrer Umfrage zur Frage des Sexualkundeunterrichts an den
Schulen.
a) In welchen Jahrgängen wird Sexualunterricht durchgeführt?
b) Welche Inhalte werden dabei behandelt?
Jahrgangsstufen 1-4, Sachunterricht:
Themenfeld 3.2 "Kind": Wie funktioniert unser Körper? Entwicklung von Geschlechtsidentität und
Sexualität.
Jahrgangsstufen 5/6, Naturwissenschaften:
Themenfeld "Sexualerziehung": Dazu gehören Fragen der sexuellen Orientierung, der
Geschlechtsidentitäten, der Empfängnisverhütung und der Verhütung sexuell übertragbarer
Krankheiten, aber auch Themen wie sexualisierte Inhalte in sozialen Netzwerken, Medien,
Moralvorstellungen und Familienmodelle.
Doppeljahrgangsstufe 7/8, Biologie:
Pflichtthemenfeld 3.4 „Sexualität, Fortpflanzung und Entwicklung“
Hier werden die Grundlagen der menschlichen Sexualität und die Entwicklung des Menschen
thematisiert. Es besteht die Wahlmöglichkeit, diese Themen auch erst in der Doppeljahrgangsstufe
9/10 zu behandeln.
c) Von wem wird der Sexualunterricht durchgeführt? Von den LehrerInnen oder werden dafür auch
externe Personen eingeladen, die unterrichten?
In der Grundschule wird der Unterricht von Lehrerinnen und Lehrern durchgeführt. In der
Sekundarstufe I (jahrgangsstufen 7-10) werden in den Unterricht auch außerschulische Partner
(Profamilia u.a.) einbezogen.
Falls ja: Welchen beruflichen Hintergrund haben diese Personen?
Der berufliche Hintergrund der externen Experten ist der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend
und Familie nicht bekannt.
d) Gab es seit 2012 bis heute eine Reform des Sexualunterrichts in ihrem Bundesland?
e) Ist für die Zukunft eine Veränderung des Sexualunterrichts in der Diskussion? Soll zum Beispiel
der Bildungsplan oder das Schulgesetz dafür überarbeitet werden?
Die Einführung des neuen Rahmenlehrplans für die Jahrgangsstufen 1 bis 10 in den Schulen in
Berlin und Brandenburg erfolgt im Schuljahr 2017/2018. Dieser Rahmenlehrplan wird die bisher
gültigen Rahmenlehrpläne für die Grundschule, für die Sekundarstufe I sowie für den
sonderpädagogischen Förderschwerpunkt “Lernen" ablösen. In diesem Zusammenhang wurden
die Standards und Inhalte des bisherigen Rahmenplans überarbeitet. Im Teil B des neuen
Rahmenplans wird das übergreifende Thema „Sexualerziehung/Bildung für sexuelle
Mitbestimmung“ explizit benannt und ausgeführt. Eine Änderung des Schulgesetzes erfolgt in
diesem Kontext nicht.

 Allgemeine Hinweise zu den Rahmenplänen für Unterricht und Erziehung in der Berliner
Schule A V 27: Sexualerziehung
Neufassung
veröffentlicht in der Sammlung Luchterhand Schulrecht Berlin 147, November 2001

1. Ziele und Rahmenbedingungen schulischer Sexualerziehung
1.1 Kooperation von Eltern und Schule
1.2 Sexualerziehung in der multikulturellen Schule
1.3 Verschiedene Formen des Zusammenlebens
1.4 Rolle der Lehrerinnen und Lehrer in der Sexualerziehung
2. Aspekte schulischer Sexualerziehung
2.1 Sprache in der Sexualerziehung
2.2 Geschlechterrollen und Sexualerziehung
2.3 Gleichgeschlechtliche Lebensweisen und Sexualerziehung
2.4 Verschiedene Kulturen und Sexualerziehung
2.5 Behinderung und Sexualerziehung
2.6 Körper und Sexualität
2.7 Sexuelle Gewalt

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 1. Ziele und Rahmenbedingungen schulischer Sexualerziehung
Der gesetzliche Erziehungsauftrag der Schule schließt die Sexualerziehung als einen
wichtigen und unverzichtbaren Teil der Gesamterziehung mit ein. Ihre Grundlagen bilden
das Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland, die Verfassung von Berlin und das
Schulgesetz für das Land Berlin.
Der Sexualerziehung liegt ein umfassender, ganzheitlich-personaler Begriff menschlicher
Sexualität zugrunde. Sexualität ist eine Lebenskraft, die in allen Phasen menschlichen
Lebens in körperlicher, geistig-seelischer und sozialer Hinsicht wirksam wird. Sie dient nicht
nur der Weitergabe neuen Lebens, sondern ist eine Quelle von Lebensfreude und trägt zur
Identitätsbildung bei. In der sozialen Beziehung zu anderen Menschen ermöglicht sie
Erfahrungen von Nähe, Vertrauen, Geborgenheit, Lust, Zärtlichkeit und Liebe.
Schulische Sexualerziehung soll Kindern und Jugendlichen alters- und entwicklungsgemäß
helfen, ihr Leben bewußt und in freier Entscheidung sowie verantwortungsvoll sich selbst
und anderen gegenüber zu gestalten. Sie soll sie bei der Entwicklung eigener
Wertvorstellungen unterstützen. Schülerinnen und Schüler sollen sich aber auch mit
anderen kulturellen und religiösen Wertvorstellungen auseinandersetzen und
unterschiedliche Lebensstile und Lebenssituationen kennenlernen. Sexualerziehung soll sie
zu einem selbstbewußten Umgang mit der eigenen Sexualität befähigen, bei der
Entwicklung der eigenen sexuellen Identität hilfreich sein und für ein partnerschaftliches
Leben sensibilisieren.
Sexualerziehung fördert den freien und zugleich pädagagogisch angeleiteten Zugang zu
dem für ein Leben mit Sexualität notwendigen Wissen. Selbstbestimmtes und
verantwortungsvolles Verhalten kann durch Klischees und Vorurteile behindert werden.
Diese zu überwinden ist ein wichtiger Aspekt der Sexualerziehung.
Sexualerziehung in schulischer Verantwortung ist daher zunächst im ursprünglichen Sinn
Aufklärung. Deren Ziel ist es, Schülerinnen und Schülern ein sachlich fundiertes Wissen zu
Sexualität zu vermitteln. Dieses Wissen soll ihnen helfen, personale, partnerschaftliche,
gesellschaftliche und kulturelle Zusammenhänge im Bereich der Sexualität zu verstehen und
sich ein eigenes Urteil zu bilden. Sie sollen durch die Reflexion fremder und eigener
Erfahrungen lernen, die Bedeutung ihrer Gefühle und ihres Verstandes für ihr eigenes
Verhalten und das anderer zu verstehen. Dazu ist die Förderung der
Kommunikationsfähigkeit unbedingt notwendig.
Das durch Sexualerziehung zu vermittelnde Wissen soll Schülerinnen und Schüler
befähigen, sich kritisch mit denDarstellungen von Sexualität in den Medien auseinander zu
setzen.
Sexualerziehung bezieht Veränderungen sexueller Einstellungen und Verhaltensweisen in
unserer Gesellschaft mit ein. Das bedeutet, dass dem Sexualverhalten aller Menschen
Respekt und Toleranz entgegengebracht wird, auch wenn es sich von der eigenen sexuellen
Orientierung und dem eigenen Verhalten unterscheidet. Die Achtung vor der Würde jedes
Menschen gebietet es, niemanden im Bereich der Sexualität für eigene Zwecke zu benutzen
oder auf Teilaspekte seiner Persönlichkeit zu reduzieren. Sexualerziehung leistet einen
wichtigen Beitrag dazu, Selbstbestimmung und Lebenskompetenz bei jungen Menschen zu
entwickeln und der Gefahr körperlicher und seelischer Schädigung entgegenzuwirken.
1.1 Kooperation von Eltern und Schule in der Sexualerziehung
Sexualerziehung ist eine Aufgabe, die in der Familie und in der Schule gleichermaßen
wahrgenommen werden muss, damit bei Kindern und Jugendlichen eine positive Einstellung
zu Liebe und Sexualität wachsen kann. In den ersten Lebensjahren sind die
Erziehungseinflüsse der Eltern und der Kindertageseinrichtungen entscheidend. Die
frühkindlichen Erfahrungen sind grundlegend für die weitere sexuelle Entwicklung. Mit
Schulbeginn ergänzt die schulische Sexualerziehung die der Eltern. Angesichts der
Bedeutung der sexuellen Sozialisation und der sexuellen Identitätsfindung für die
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 Persönlichkeitsentwicklung muss die Schule gerade auf diesem Gebiet eng mit den Eltern
kooperieren.
Eine Chance und Aufgabe von Schule und Eltern ist es, den Dialog mit den Kindern und
Jugendlichen zu suchen und offenzuhalten, Standpunkte mit ihnen zu diskutieren und
Ansichten gemeinsam zu überprüfen.
Erfahrungsgemäß wächst die Bereitschaft der Eltern zur konstruktiven Zusammenarbeit mit
den Lehrerinnen und Lehrern in dem Maße, wie diese versuchen, Eltern rechtzeitig zu
informieren. Das Recht der Eltern beinhaltet, konkret über die geltenden Richtlinien, die
Inhalte und Methoden der Sexualerziehung in der Schule informiert zu werden. So haben die
Eltern die Möglichkeit, mit ihren Kindern die jeweils zu behandelnden Themen vorher oder
parallel zum Unterricht zu besprechen. Die Erziehungsberechtigten können ihre Erfahrungen
und Vorstellungen in die schulische Arbeit einbringen, allerdings haben sie nicht die
Möglichkeit, ihr Kind von der Sexualerziehung im Unterricht befreien zu lassen.
Die Legitimation für Sexualerziehung ist für viele, insbesondere Eltern nicht deutscher
Herkunft, aus ihrer Biografie heraus nicht nachvollziehbar. Aus ihrer Sicht gehört die
Auseinandersetzung über Sexualität ausschließlich in den privaten Bereich. Sie befürchten,
dass Sexualerziehung ihre Kinder zu frühzeitiger sexueller Aktivität verführt.
Gerade deshalb ist eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen Schule und allen Eltern
notwendig. Diese kann durch Elternabende geleistet werden, auf denen Literatur und andere
Medien zur Sexualerziehung vorgestellt werden und bei denen es zu einem
Gedankenaustausch kommt. Die Schule kann ergänzend auch Veranstaltungen für
Lehrer/innen, Schüler/innen und Eltern mit Fachleuten von außen organisieren, die den
konstruktiven Dialog der Beteiligten fördern.
1.2 Sexualerziehung in der multikulturellen Schule
In Berliner Schulen lernen heute immer mehr Kinder und Jugendliche unterschiedlicher
kultureller Herkunft miteinander. Etwa 20% aller Schülerinnen und Schüler sind Kinder aus
binationalen oder nicht deutschen Partnerschaften. So widerspiegelt die Schule die Vielfalt
der Normen und Werte in unserer Gesellschaft. Gerade in der Sexualerziehung werden
diese Unterschiede deutlich: Hier prallen sehr verschiedene religiöse, kulturelle und ethische
Moralvorstellungen aufeinander. Schule hat die schwierige Aufgabe, Sexualerziehung so zu
gestalten, dass sich alle Schülerinnen und Schüler angesprochen fühlen.
Ein integrativer Ansatz nimmt diesen Auftrag ernst, indem er in einer Atmosphäre
gegenseitiger Achtung die Unterschiedlichkeiten sichtbar macht und sie erläutert.
Sexualerziehung kann einen Beitrag zur Verständigung untereinander und über die eigenen
kulturellen Grenzen hinweg leisten.
1.3 Verschiedene Formen des Zusammenlebens
Ca. 60 % aller Kinder und Jugendlichen in Berlin leben mit ihren verheirateten Eltern
zusammen. Mindestens 40 % dagegen leben in anderen familialen Formen, die durch ledige
Elternschaft, Trennungen, Scheidungen, Stiefelternschaft, durch das Aufwachsen von
Kindern in gleichgeschlechtlichen Familienformen und durch Unterbringung außerhalb der
Herkunftsfamilie entstehen. Auch in der traditionellen „Zwei-Eltern-Familie“ werden neue und
vielfältige Weisen der Kooperation und Aufgabenverteilung erprobt, in denen Eltern und
Kinder ein neues Verständnis von Partnerschaft und gemeinsamem Leben zu verwirklichen
versuchen. Somit reicht der Wandel in den Formen des Zusammenlebens von Erwachsenen
und Kindern über die Veränderungen, die man an Zahlen über das Auftreten
unterschiedlicher Familienstrukturen ablesen kann, weit hinaus. Die verschiedenen
Lebenssituationen der Kinder und Jugendlichen müssen im Unterricht thematisiert werden,
ohne dass die Unterschiedlichkeiten einer moralischen Wertung unterzogen werden. Sie
sind als gesellschaftliche Realität zu akzeptieren, als gleichwertig zu betrachten und als
Möglichkeiten für die eigene Lebensplanung der Schülerinnen und Schüler zu behandeln.
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 1.4 Die Rolle der Lehrerinnen und Lehrer in der Sexualerziehung
Sexualerziehung ist ein fächerübergreifend zu unterrichtendes Thema. Daher sind in jeder
Schule Lehrerinnen und Lehrer aufgefordert, sich mit dieser Thematik zu beschäftigen.
Sexualität bedarf in allen pädagogischen Zusammenhängen einer besonders sensiblen
Behandlung. Schulische Sexualerziehung berührt einen sehr persönlichen Bereich der
Schülerinnen und Schüler , daher ist hier besonderes Verantwortungsbewusstsein und
Taktgefühl seitens der Lehrkräfte nötig. Sie erleben in diesem Unterricht, dass sie mehr als
in jedem anderen Fach mit dem Nähe-Distanz-Problem konfrontiert sind. Von ihnen werden
Glaubwürdigkeit und die Bereitschaft zu persönlicher Stellungnahme erwartet, an der sich
Schülerinnen und Schüler orientieren können. In diesem Sinne haben Lehrerinnen und
Lehrer Modellfunktion. Dabei dürfen sie ihren Schülerinnen und Schülern aber nicht
bestimmte Auffassungen oder Konzepte eines -ihrer Meinung nach- gelungenen
Sexuallebens aufdrängen. Es ist unabdingbar, dass die Lehrkräfte für Schülerinnen und
Schüler deutlich zwischen der Weitergabe fundierten Wissens und kritisch-ethischer
Reflexion einerseits und der Äußerung ihrer persönlichen Überzeugung andererseits
unterscheiden. Persönliche Einschätzungen, Wertungen und Urteile der Lehrerin oder des
Lehrers müssen sehr behutsam erfolgen, dabei ist die Intimsphäre der Kinder und
Jugendlichen , ihre unterschiedliche Entwicklung, ihre Scham und ihre Unsicherheit zu
achten.
Sexualerziehung in der Schule kann nur in einer Atmosphäre gegenseitiger Rücksichtnahme
und Achtung gelingen. Für eine sinnvolle Kommunikation ist eine Vertrauensbasis
notwendig, in der alle Respekt vor der Intimsphäre des jeweils anderen und damit auch der
Lehrkraft zeigen.
Lehrerinnen und Lehrer brauchen für die Sexualerziehung
- die Fähigkeit, eigene Einstellungen, Schamgrenzen, Unsicherheiten und Werte zu
reflektieren, damit jede einseitige Beeinflussung der Schülerinnen und Schüler vermieden
werden kann,
- soziale Kompetenz, um Kommunikationsprozesse zu initiieren und zu steuern, eine
Vertrauensbasis zu schaffen, auf Konflikte in der Schüler/innen-Gruppe angemessen zu
reagieren und
- das nötige Wissen über biologische, sexualwissenschaftliche und sozialpsychologische
Zusammenhänge.
Um sich selbst zu entlasten und um Schülerinnen und Schülern ein breites Wissens- und
Erfahrungsspektrum zu ermöglichen, bietet die Zusammenarbeit mit Beratungsstellen und
Selbsthilfeorganisationen den Lehrkräften eine konkrete Unterstützung. Ebenso ist die
Teilnahme an Fortbildungsveranstaltungen hilfreich.

2. Aspekte schulischer Sexualerziehung
2.1 Sprache in der Sexualerziehung
Kommunikation über Sexualität fällt trotz der starken medialen Präsenz sexueller Themen
noch immer schwer und findet nur in geringem Umfang statt. Sprache ist das bedeutendste
Medium des Unterrichts. Sie kann das Verstehen und das Verstanden-Werden fördern. Sie
kann Gefühle, z.B. Zuneigung und Lust ausdrücken, sie kann aber auch verletzen,
demütigen und diskriminieren. Diese Funktionen von Sprache im Unterricht mit Kindern und
Jugendlichen zu reflektieren, dient im Bereich des Sexuellen der eigenen Standortfindung
und dem Erwerb kommunikativer Kompetenz, die dazu beitragen kann, Vertrauen zu
schaffen und Intimität zu schützen.

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 So meinen verschiedene Bezeichnungen für „Geschlechtsverkehr“, vom lateinischen
Fachwort bis zu umgangs- und vulgärsprachlichen Ausdrücken ungefähr dasselbe, besitzen
aber jeweils unterschiedliche Signalwirkung.
Die Anforderungen an die Sprachkompetenz von Kindern und Jugendlichen sind vielfältig
und unterscheiden sich strukturell häufig nach den Adressaten: In der Kommunikation mit
Gleichaltrigen des eigenen Geschlechts wird ein anderer Sprachcode gewählt als in der
Kommunikation mit Gleichaltrigen des anderen Geschlechts. Das Gespräch mit
Erwachsenen macht abermals eine andere Wortwahl und einen anderen Sprachstil
erforderlich, um verstanden und akzeptiert zu werden. Nicht immer ist das jedoch ihr Ziel:
Kinder und Jugendliche benutzen Sprache auch zur Abgrenzung und Provokation.
Gleichzeitig reagieren sie durchaus empfindlich, wenn Erwachsene sich ungebeten in ihre
Sprachkultur einmischen oder sich sprachlich anzubiedern versuchen.
Für den Umgang mit Sexualität und Sprache in der Sexualerziehung stellen sich folgende
Aufgaben:
- Die in der Sexualerziehung verwendete Sprache ist daraufhin zu prüfen, ob sie deutlich,
wahrhaftig, lebensnah, sexualfreundliche sowie der Aufklärung dienlich ist und nicht
diskriminiert.
- Das eigene Sprach- und Redeverhalten ist zu reflektieren auch im Hinblick auf
Botschaften, die „zwischen den Zeilen“ durch Wortwahl, Tonfall, Sprachfluss, Pausen,
Gestik und Mimik vermittelt werden.
- Lehrerinnen und Lehrer sollen der Sprachvielfalt von Kindern und Jugendlichen
gegenüber offen sein und sie nicht mit dem Gebot der „ordentlichen“ Sprache über-reden
oder mundtot machen. Sprachlichen Provokationen gegenüber gilt es, authentisch zu
bleiben: ihnen möglichst gelassen zu begegnen, aber auch eigene Standpunkte und
Grenzen deutlich zu machen.
- Mit den Schülerinnen und Schülern ist gemeinsam ein Konsens über die sprachliche
Kommunikation im Unterricht zu entwickeln.
- Im Unterricht sollen Erprobungsfelder für sprachliche Kommunikation über Sexualität
bereitgestellt werden. Es soll den Schülerinnen und Schülern bewusst werden, dass
Sprache situationsbezogen ist und dieselbe Aussage in einer intimen Situation
anders wirkt als in der Öffentlichkeit.
2.2 Geschlechterrollen und Sexualerziehung
Sexualerziehung erfolgt in der Schule grundsätzlich koedukativ. Es ist wichtig, die
unterschiedlichen Bedürfnisse und Interessen von Mädchen und Jungen zu
berücksichtigen, die z.B. in Sprache, Idolen, Mode, Verhalten und Umgang miteinander
zum Ausdruck kommen. Es bietet sich an, ihre spezifischen Fragen und
Äußerungsformen als Motor für lebendiges Lernen in den Mittelpunkt des Unterrichts zu
stellen.
Eine geschlechtsdifferenzierte Sexualerziehung bietet die Chance, die sexuelle Identität
der Kinder und Jugendlichen zu stärken, gegenüber dem anderen Geschlecht zu
sensibilisieren und zur Gleichberechtigung von Frauen und Männern in der Gesellschaft
beizutragen. Sie zielt ab auf ein reflektiertes Rollenverhalten in Bezug auf
Eigenschaften und Verhaltensweisen, die als „typisch männlich“ oder „typisch weiblich“
bezeichnet werden. Das Infragestellen dieser erlernten und verinnerlichten
Rollenzuweisungen kann für Mädchen und Jungen eine gute Gelegenheit sein, die eher
dem anderen Geschlecht zugeschriebenen Verhaltensweisen für sich zu überprüfen
und gegebenenfalls ins eigene Repertoire zu übernehmen.
Um der partiell unterschiedlichen psychosexuellen Entwicklung von Mädchen und
Jungen gerecht werden zu können, ist ein zeitweiliger Unterricht in
geschlechtshomogenen Gruppen vorteilhaft. Dieser geschützte Rahmen ist besonders
geeignet für das Persönlichkeitslernen, da hier kultur- und geschlechtsspezifische
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 Empfindungen von Mädchen und Jungen, insbesondere das Schamgefühl,
angemessener berücksichtigt werden können. Es fällt leichter, so genannte „heiße
Eisen“ wie Selbstbefriedigung, Jungfräulichkeit, Homosexualität, sexuelle Gewalt und
Pornografie mit einer Lehrperson des eigenen Geschlechts zu thematisieren.
In der Mädchen und Jungenarbeit sollen
- die Themen Körper, Gefühle und sexuelle Wünsche behandelt werden,
- Ängste und Aggressionen berücksichtigt werden,
- Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit gegeben werden, Verhaltensweisen zu
erproben, die klassischerweise als eher männlich gelten wie Aggressivität und
Durchsetzungsvermögen oder als eher weiblich wie Nachgiebigkeit und Sensibilität.
2.3 Gleichgeschlechtliche Lebensweisen und Sexualerziehung
Mindestens 5 % aller jungen Menschen entwickeln eine gleichgeschlechtliche sexuelle
Identität, ein weitaus größerer Anteil macht gleichgeschlechtliche sexuell-emotionale
Erfahrungen oder orientiert sich bisexuell. Aufgrund von Tabuisierung, überholten
Wertevorstellungen und früherer Kriminalisierung bestehen Vorurteile gegenüber Lesben,
Schwulen, Bi- und Transsexuellen, die zu Abwertung und Diskriminierung bis hin zu
Gewalttaten führen. Demgegenüber dient die schulische Sexual- und Sozialerziehung der
Ausbildung und Förderung von Toleranz, Offenheit und Respekt vor dem Leben und der
Lebensweise aller Menschen, unabhängig von ihrer sexuellen Orientierung.
In der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen sexuellen Lebensweisen besteht die
Chance, die eigene Sexualität und die anderer zu reflektieren und eine eigene sexuelle
Identität zu finden. Auch in diesem Zusammenhang bietet es sich an, starre Bilder von
Weiblichkeit und Männlichkeit zu hinterfragen. In der Sexualwissenschaft besteht Konsens
darüber, dass sich menschliche Sexualität auf vielfältige Weise ausdrückt. Hetero-, Bi- und
Homosexualität sind Ausdrucksformen des menschlichen Empfindens und der sexuellen
Identität, die, ohne Unterschiede im Wert, zur Persönlichkeit des betreffenden Menschen
gehören. Die Frage nach den Ursachen verschiedener sexueller Orientierungen ist
wissenschaftlich nicht geklärt.
Die Gesellschaft gibt bisher überwiegend heterosexuelle Leitbilder vor. Die Entwicklung der
sexuellen Identität von Kindern und Jugendlichen, die sich lesbisch, schwul oder bisexuell
entwickeln, wird dadurch erschwert. Deshalb ist es wichtig, gleichgeschlechtliche
Lebensweisen in ihrer Vielfalt darzustellen und altersgemäß zu vermitteln. Themen sind:
- die Lebensformen: gleichgeschlechtliche Paare, Familien mit einem homosexuellen
Elternteil, offene Beziehungen,
- lebensgeschichtliche und gesellschaftliche Erfahrungen: Coming-out, Reaktionen von
Eltern und Freunden, Vorurteile und Diskriminierungen, rechtliche Anerkennung,
Verfolgung in der Geschichte und in anderen Ländern,
- kulturelle und subkulturelle Lebensräume: Emanzipationsbewegung und -projekte,
verschiedene sexuelle Ausdrucksformen.
Transsexualität und Transvestitismus sind als eigene Formen sexueller Identität nicht mit
Homosexualität zu verwechseln.
Für ihre sexuelle Entwicklung brauchen Kinder und Jugendliche ein Klima, das die Vielfalt
sexueller Möglichkeiten achtet. Vorurteilsfreie Information kann junge Lesben, Schwule und
Bisexuelle in ihrer Identitätsentwicklung fördern. Gerade in der Zeit, in der die
Heranwachsenden sich über ihre gleichgeschlechtliche sexuelle Orientierung klar werden
und dies auch nach außen deutlich machen (Coming-out) benötigen sie ein akzeptierendes
Umfeld, Informationen und Ansprechpartner/innen. Wichtig sind persönliche
Vertrauensbeziehungen und Vorbilder. Offen homosexuell lebende Lehrkräfte und deren
Akzeptanz im Kollegium tragen zu einer schulischen Atmosphäre bei, die die sexuelle
Identitätsentwicklung von Schülerinnen und Schülern erleichtert. Hilfreich ist es , den Rat
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 von Fachleuten, z.B. aus lesbisch-schwulen Projekten, einzuholen und diese in den
Unterricht einzuladen.
2.4 Verschiedene Kulturen und Sexualerziehung
Sexualität und Partnerschaft sind zentrale Bestandteile der menschlichen
Existenz. Bei ihrer Gestaltung üben die von der Herkunftskultur vorgegebenen
sowie durch Erziehung verinnerlichten Normen einen großen Einfluß aus. Die
Sexualerziehung in einer multikulturellen Schule berücksichtigt dies, in dem sie
die verschiedenen Wertvorstellungen sichtbar macht, sie für alle Kinder und
Jugendlichen erläutert und ihnen die Chance bietet, sich konstruktiv mit eigenen
und fremden Ansichten hinsichtlich Sexualität und Partnerschaft auseinander zu
setzen. Kinder und Jugendliche nichtdeutscher Herkunft erhalten dadurch einen
Zugang zu dem in Deutschland verbreiteten Norm- und Wertesystem.
Lehrkräfte im Bereich der Sexualerziehung bei einer multikulturell
zusammengesetzten Lerngruppe stehen u.a. vor folgenden Schwierigkeiten: Die
Kinder und Jugendlichen befinden sich auf unterschiedlichem kognitivem Niveau
bezüglich der Körper- und Sexualaufklärung. Schülerinnen und Schüler
nichtdeutscher Herkunft, die seit der Einschulung die deutsche Schule besuchen,
haben meist mehr Informationen über Sexualität und Partnerschaft und haben
anderes hinsichtlich der Bewertung von Sexualität, Geschlechterrollen und
Geschlechterbeziehung erfahren als andere, die zu einem späteren Zeitpunkt
nach Deutschland gekommen sind. Zwischen Kindern deutscher und nicht
deutscher Herkunftssprache bestehen strukturelle Unterschiede in der Fähigkeit,
über Sexualität zu kommunizieren. Verantwortlich dafür sind sowohl traditionsund kulturbedingte Erfahrungen als auch sprachliche Missverständnisse aufgrund
unterschiedlicher Bedeutung und Verwendung sexueller Begriffe.
Um die Sexualerziehung interkulturell auszurichten, ist eine
wertschätzende Atmosphäre in der Lerngruppe von besonderer Bedeutung.
Deshalb ist es wichtig, dass sich Lehrerinnen und Lehrer mit eigenen und fremden
kulturellen Werte und Normen bezüglich Sexualität und Partnerschaft kritisch
auseinandersetzen und sich kulturspezifisches Wissen über die Herkunftsländer
ihrer Schülerinnen und Schüler zu dieser Thematik aneignen.
Im Unterricht sollen vor allem folgende Aspekte berücksichtigt werden:
- Vermittlung der Unterschiede und Gemeinsamkeiten verschiedener Kulturen in ihrer
Bewertung von Sexualität und Partnerschaft;
- Anerkennen der Schülerinnen und Schüler als authentische Vertreter der eigenen
Herkunftskultur
- Arbeiten in geschlechtsgetrennten Gruppen mit einer Ansprechperson des gleichen
Geschlechts
- Einbeziehen von muttersprachlichen Formulierungen aus dem Bereich der Sexualität
- Arbeiten mit nonverbalen und kreativen Methoden (z.B. Malen, Zeichnen Kneten)
- Nutzen von Wissen und Erfahrungen spezieller Beratungsangebote von und für
Migrantinnen und Migranten.
2.5 Behinderung und Sexualität
Hinsichtlich ihrer körperlichen Entwicklung gibt es zwischen Menschen mit und ohne
Behinderungen keine grundsätzlichen Unterschiede. Sexuelle Wünsche und Empfindungen
sind in beiden Gruppen vorhanden, bei Menschen mit geistiger Behinderungen manchmal
jedoch erst zeitversetzt erkennbar. Homosexualität und Heterosexualität treten in ähnlicher
Verteilung auf wie bei Menschen ohne Behinderungen.
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 Kinder und Jugendliche mit Behinderungen benötigen zur Ausbildung ihrer Persönlichkeit
ebenso wie alle anderen von Geburt an die Unterstützung und Förderung ihrer psychosexuellen Fähigkeiten. Das Recht auf sexuelle Selbstbestimmung wird Menschen mit
Behinderungen mittlerweile zugestanden, die Umsetzung im Erziehungsalltag ist jedoch
noch mit Schwierigkeiten verbunden. Bei der Erziehung von Menschen mit Behinderungen
besteht die Gefahr, dass sie sich kaum an deren Wünschen und Bedürfnissen orientiert,
sondern von den Befürchtungen und Ängsten der Betreuerinnen und Betreuer bestimmt ist.
Menschen mit geistigen Behinderungen, die in starken Abhängigkeiten von ihren
Bezugspersonen stehen, sind darüber hinaus stärker als andere durch sexuelle Übergriffe
gefährdet.
Häufig besitzen Kinder und Jugendliche mit Behinderungen ein reduziertes Körper- und
Selbstbild, das mit einem geringen Selbstwertgefühl verbunden ist. Gerade diese Kinder und
Jugendlichen bedürfen deshalb einer besonderen Unterstützung in der Weiterentwicklung
ihrer sozialen Kompetenzen, der realistischen Einschätzung ihrer Möglichkeiten und der
Entwicklung von Handlungsperspektiven.
Die Unterrichtsziele in der Sexualerziehung sind für Kinder und Jugendliche mit und ohne
Behinderungen prinzipiell identisch. Es ist erforderlich, die sexuellen Wünsche und
Bedürfnisse von Kindern mit und ohne Behinderungen gleichermaßen zu akzeptieren und in
den Unterricht zu integrieren. Bei der Vermittlung der Unterrichtsinhalte ist der Stand der
psycho-sexuellen, der psycho-sozialen und der kognitiven Entwicklung zu berücksichtigen.
Je nach Art und Ausmaß der Behinderungen sind geeignete -auch nichtverbale - Methoden
zu entwickeln und einzusetzen.
Themen von besonderer Bedeutung sind:
- Partnerschaften von Menschen mit geistiger Behinderung,
- Kinderwunsch und Elternschaft
- Chancen der Realisierung sexueller Wünsche und deren Umsetzung, einschließlich der
Diskussion über Möglichkeiten der sexuellen Assistenz.
Eine vertrauensvolle Zusammenarbeit mit den Eltern darf nicht außer Acht gelassen werden.
2.6 Körper und Sexualität
Kinder und Jugendliche sollen rechtzeitig, umfassend und sachlich über Sexualität
informiert werden. Es ist Aufgabe schulischer Sexualerziehung, diese Informationen
altersangemessen von der Grundschule bis zur Oberschule zu vermitteln.
Ausreichende Kenntnisse helfen Kindern und Jugendlichen, Veränderungen in ihrer
körperlichen, psychischen und sexuellen Entwicklung vorbereitet zu erleben und sich,
wo dies nötig ist, ausreichend zu schützen. Die Schule ist zu einem Lernangebot
verpflichtet, das Schülerinnen und Schülern den Erwerb des notwendigen Wissens
über humanbiologische, medizinische, hygienische, psychologische und
sexualwissenschaftliche Grundlagen ermöglicht. Es soll sowohl Sachinformationen
über die körperliche Entwicklung und die damit verbundenen Veränderungen im
emotionalen Bereich enthalten, als auch sexuelles Erleben und sexuelle
Verhaltensweisen reflektieren und diskutieren. Neben den Grundlagenthemen sind
zentrale Inhalte :
- die Förderung eines positiven Körperbewußtseins und Körpergefühls,
- die kritische Auseinandersetzung mit vorherrschenden Schönheitsidealen,
- die Bedeutung der Selbstbefriedigung für Kinder, Jugendliche und Erwachsene,
- Orgasmus im Spannungsfeld zwischen Leistungsanforderung und individuell
unterschiedlichem Lustempfinden,
- partnerschaftliche Sexualität einschließlich „petting“, „das erste Mal“ und
Geschlechtsverkehr in hetero- und homosexuellen Beziehungen,
- Kondome als Schutz vor sexuell übertragbaren Krankheiten einschließlich HIV/
AIDS- Infektionen,
- Empfängnisverhütung und jugendliche Schwangerschaften.
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 2.7 Sexuelle Gewalt als Thema in der Sexualerziehung
Sexueller Missbrauch und sexuelle Belästigung sind Formen sexueller Gewalt und
kommen in allen Schichten der Bevölkerung vor. Die Ausübung sexueller Gewalt
wird durch die Abhängigkeit des Opfers vom Täter/der Täterin begünstigt. Beim
sexuellen Missbrauch gehen Fachleute von einer sehr hohen Dunkelziffer aus. Viel
häufiger als durch fremde Täter geschieht sexueller Missbrauch im Nahbereich der
Familie. Daher wird er meist besonders sorgfältig geheimgehalten. Sexuelle
Belästigungen und Übergriffe kommen auch zwischen Jugendlichen und Kindern
vor.
Die Einflussmöglichkeiten der Schule liegen vor allem in der Primärprävention.
Dabei sind allgemeine Warnungen vor „Sittenstrolchen“ oder „fremden, bösen
Männern“ eher geeignet, Kindern Angst zu machen, als ihnen zu helfen. Vielmehr
kann durch Förderung der Ich-Stärke von Kindern und Jugendlichen die Gefahr
reduziert werden, Opfer sexueller Gewalt zu werden. Ich-Stärke dokumentiert sich
u.a. in folgenden Fähigkeiten:
- den eigenen Körper bewußt wahr zu nehmen,
- über den eigenen Körper selbst zu bestimmen, klar „ja“ und vor allem auch
„nein“ sagen zu können,
- eigenen Gefühlen zu trauen und angenehme von unangenehmen Gefühlen zu
unterscheiden,
- offen über Sexualität kommunizieren zu können.
Es muss jedoch immer wieder deutlich gemacht werden, dass Kinder - unabhängig
von ihrer Ich-Stärke - nicht für sexuelle Übergriffe von Erwachsenen oder älteren
Jugendlichen verantwortlich sind. Sexuelle Belästigungen, die in der Schule
stattfinden, sind zu thematisieren.
In Konfliktfällen ist es für Kinder und Jugendliche wichtig zu wissen, von wem sie
Unterstützung erhalten können. Hier hat die Schule eine Informationspflicht. Haben
Lehrerinnen und Lehrer den begründeten Verdacht, dass ein Kind oder
Jugendlicher sexuell missbraucht wird, entsteht die Pflicht der Schule zur
sekundären Prävention, d.h. zur Nutzung professioneller Hilfe. Keinesfalls sollten
Lehrerinnen und Lehrer kriminalistische Nachforschungen anstellen, auffällige
Verhaltensweisen eigenständig deuten oder gar therapeutische Maßnahmen
durchführen. Bevor Lehrerinnen und Lehrer sekundärpräventiv handeln, sollten sie
sich mit Vertrauten über die beobachtete Situation austauschen, um Sicherheit in
ihrem Urteil zu gewinnen.

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